МБОУ «Константиновская школа»

 

Из опыта работы

Методы и приёмы обучения, которые я использую  в своей педагогической деятельности

 

Введение

Для того чтобы ребенок мог успешно  учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Для процесса обучения необходимо использовать разнообразные методы и приёмы обучения. Совокупность таких методов и приемов называется технологией обучения. Очень важно организовать обучения так, чтобы детям было интересно и чтобы они с удовольствием ходили в школу.

 

Целью моей работы является изучение и применение различных эффективных форм и методов обучения воспитанников.

 

Задачи:

1.Дать учащимся прочные и глубокие знания по всем предметам;

2.Изучить методы и приёмы эффективного обучения.

3.Выявить позитивные стороны  использование ИКТ на уроках в начальной школе.

4.Доказать целесообразность использования разнообразных

упражнений для выработки навыка чтения.

5.Воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

 

 

         В своей работе я использую:

-метод проектной деятельности,

-игровой метод,

- использование ИКТ

- проблемно - поисковый метод.

Метод проектной деятельности – это всегда творческая деятельность, которая включает в себя совокупность определённых действий, документов, текстов, для создания теоретического продукта.

 

В основе  метода проектов лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно строить свою работу;

- умение критически мыслить.

Проекты бывают:

- исследовательские,

- творческие,

- игровые,

-информационные,

- интегрированный,

- индивидуальные и групповые

          Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая включает в себя и наблюдение, и исследование, и эксперимент.

 

 

         Творческие проекты предполагает максимально свободный творческий подход. Это может быть и стенная газета, и сценарий праздника плакат и т.д.

         Игровые проекты требуют большой подготовки. Участники такого проекта принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие деловое отношение к ситуации.

         Информационные проекты, направленные на сбор информации о каком либо объекте, явлении. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их частью.

 Интегрированный – этот проект включает в себя смежную тематику нескольких предметов и выполняется во внеурочное время под руководством специалистов в разных областях знаний.

 Из своего опыта скажу, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности. Кому-то под силу индивидуальный проект, а кто-то сумеет прекрасно раскрыть свои таланты и в групповом проекте.

Этот метод очень нравиться моим воспитанникам и помогает им раскрыть себя.

        Технология проблемного метода, который я тоже использую в своей педагогической деятельности, заключается в следующем: учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на пути её решения. Таким образом, ребенок становиться в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания и он овладевает новыми способами действия.

 

 

         Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает учащимся рассмотреть позиции (например, командира, юриста педагога, финансиста)4

- ставит конкретные вопросы (на обобщение).

         Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем находок и открытий.

      Использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

         Сегодня учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Это урок наглядный, красочный, информативный. Он позволяет учителю донести информацию детям с разны уровнем развития и восприятия.

 

 

         Чтобы реализовать этот метод необходимо:

- интеграция предметных областей;

- модернизация традиционной системы предметного обучения;

- организация личностно-ориентированного подхода;

- творческий взаимообмен между учителем и его воспитанниками;

- освоение учителем современных информационных технологий;

- освоение учащимися современных информационных технологий.

         Игровой метод позволяет преподать материал в доступной форме и способствует лучшему усвоению знаний. Этот прием должен не отвлекать детей от учебной деятельности, а наоборот привлекать к ней.

 

 

Эти методы позволяют мне обучать и всесторонне развивать своих воспитанников и делать процесс  обучения результативным, интересным и запоминающимся.

 

             Проблема, над которой я работаю «Выработка навыка чтения с применением инновационных технологий.

Интерес к чтению возникает только тогда, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.

         Чтение – сложный психофизический процесс. В его акте принимают участие зрительный, Рече двигательный, речеслуховой анализаторы.

         Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

         В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

     1. Восприятие данных слов. Умение по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначены.

     2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.

    3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию.

 

Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца:

1.Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, увидеть графический слог, произнести плавно, чтобы понять его.

2. Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами.

3. Этап автоматизации, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Главным признаком того, что дети достигли автоматического чтения, является их реакция на прочитанное самостоятельно произведение.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определённый режим работы:

- упражнения по чтению должны быть каждодневными;

- отбор текстов должен соответствовать психологическим особенностям детей;

- должно быть организовано чтение не только вслух, но и про себя.

Работа над беглостью, правильностью и сознательностью и выразительностью чтения.

         Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает сознательное восприятие читаемого.

         Я использую специальные упражнения, совершенствующие зрительное восприятие и развитие артикуляционного аппарата. Эти упражнения представлены и описаны ниже. Так же применяю, при чтении произведений, принцип много чтения, предложенный М.И. Омороковой и описанный В.Г.Горецким.

         Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок. Одной из причин искажений является «чтение по догадке». Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и только тогда, индивидуально, старается их устранить.

         Сознательность – это понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающий реализовать этот замысел и осмысление своего отношения к прочитанному.

         Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателю главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой. Итак, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

         Заключение.

В.А.Сухомлинский говорил, что «Нельзя быть счастливым не умея читать…»

         Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеурочное время. Оно предоставляет большие возможности для умственного, речевого, эстетического развития учащихся.

         Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одной из главных задач начальной школы, и я буду продолжать работать над этой проблемой с удовольствием!!!

 

Группы упражнений, способствующие обучению чтению и направленные на:

- развитие речевого аппарата  и развивающие четкость произношения;

- расширение оперативного поля чтения, развитие памяти и внимания;

- развитие правильности, безошибочности  восприятия текста;

- развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях;

- развитие внимания к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения;

- развитие скорости чтения, при чтении вслух и молча.

Развитие речевого аппарата

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Фонетическая зарядка

Дыхательная гимнастика

 

Обрызгайте белье водой

    ( в один прием, три, пять).

     Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

 

В цветочном магазине.

 Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

Артикуляционная гимнастика

 

АОУЫЭ,  ЯЁЮИЕ,  АЯОЁУЮЭЕЫИ…
АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ…
З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ
Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С…
Ба-бя   бо-бё   бу-бю  бэ-бе   бы-би
За-зя    зо-зё    зу-зю    зэ-зе    зы-зи
Тра-тро-тру-три     бра-бро-бру-бри

Чтение чистоговорок.
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Жу-жу-жу – молока дадим ежу.
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Му-му-му – молока кому?
Ко-ко-ко – пейте, дети, молоко

Чтение и четкое проговаривание скороговорок

 Утром, присев на пригорке, учат сороки

скороговорки.

От топота копыт пыль по полю летит.

Шел Егор через двор с топором чинить забор.

Проворонила ворона вороненка.

Фонетическая зарядка

Самолёты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползёт змея: ш-ш-ш.

Муха бьётся в стекло: з-з-з.

Помоги слову найти последнюю букву.

СЛО                 З

ГЛА                 М

СТО                  К

ГРО                  Н

КРИ                  Л

ПЛО                 Б

ГРИ                  В

Найди букву, расположенную  в ряду букв.

В

                      БЯЪЬВЫР

Соедини точки. Какие буквы получились?

.   .   .             .     .     .            

.   .                 .     .     .             

.   .   .             .  .  .  .  .

Прочитай слова, написанные большими буквами.

                   СнОоМс

Развитие памяти, внимания и расширение оперативного поля чтения

Прием фотографирования слов.
Лев, мак, слон, тигр.
На запоминание одной буквы даем 0,5 секунды. Итого 7 секунд на запоминание данных четырех слов. Просим ребенка исключить по смыслу одно слово и объяснить.

Развитие правильности, безошибочности восприятия текста

Что изменилось?

кони-кино

сон-нос

 липа-пила               

слон-стон

рак-мак

 раки-руки

 

Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово?

       .. лесень      ..вёкла

       .. лакат        ..калка

       .. ровод       ..колько

 Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча  

 

Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!

Ом он ос от ох ош уж ум ус ух!

Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян

Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за

Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э

Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов

Ага  бай  сам  шар  пах

Аут  баз  бык  бер  вон

Выя  дар  дом  бей  ели

Ему  Зея  сею  уже  зал

Ива  тик  хил  зим  лиф

Тих  бия  кар  лих  люк

Ляп  миф  мул  мыс  мер

Нас  нет  нищ  нот  гну

 

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

Бокс борт борщ верх волк

Гонг диск Ейск зюйд Иезд

Лувр люфт лязг матч мозг

Непр порт корт пунш Рижт

Факт финт фунт шурф щедр и др.

  Фразы для чтения.

Морж мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт

 

Вывод.

При систематическом подходе в   использовании этих упражнений ожидается  положительная динамика в развитии навыка чтения у  детей, обогащение словарного запаса, грамматических категорий, познавательных процессов.

 

Литература

1. Аʜᴎϲимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.

2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.

3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.

4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 1997.

5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.

7. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. - Саранск, 2008.- 186 с.

9. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm

10. Борисенко И. В.  Методические уроки К. Д. Ушинского.//  Начальная школа. - 1994. - №3, - с. 12-19.